基于互联网+的个性化教辅系统模型解析以及实现路径

同样、时代背景

1.推向学生个性化发展是我国教育改造的价值取向

乘机现代消息技术的上进与教化改造,当前我国之教育进步进入到以使得支撑让及学、促进学生个性化发展吗骨干诉求的新路。《教育信息化十年提高规划(2011-2020年)》在基础教育信息化发展程度框架中提出,学校教导教学方式的革命而在学生多样性、个性化学习地方的更改上落突破。“十二五”教育信息化的中心目标和标明工程是如果建设“三通两阳台”,其中“网络上空间人人通”作为内部一个首要部分为学生的个性化学习提供了平台支撑以及策略保持。因此,从国家教育信息化政策中好观看,为学员提供个性化学习环境,促进学生个性发展是教育信息化发展的内在旨趣。从媒体技术提高之履轨迹来拘禁,社会网络、平板计算机、电子书包等技术以及傅之逐级融合,是媒体技术于坐支撑学生个性化学习吧目标导向下自为性的结果。可以望,从教育策略及技术下,促进学生个性化发展是有教无类改造之中心诉求与价值取向(武法提,牟智佳,2014)。

2.活动互联网用户之增高

近年移动互联网快速提高,移动终端的持有率上升很快,网民数已经跃居世界第一。根据CNNIC的查截至2016年6月,我国网民规模上7.10亿,其中手机网民规模及6.56亿,网民被使手机上网的百分比也92.5%,手机当上网设备受到占有主导地位。在网民的年龄结构方面截至2016年6月,我国网民以为10-39载群体为主,占总体的74.7%:其中20-29岁年纪段的网民占比高,达30.4%,10-19春、30-39夏群体占比较分别吗20.1%、24.2%。与2015年的相比,10东以下少年儿童群体以及40东以上中高龄群体占比都具有加强,互联网继续为这点儿独春秋群体渗透。

自上述数据来拘禁,10-49岁的网民是互联网的断然主力军,而之年段正好包括了大部分之生与上下。从这边可以汲取移动互联网网民的恢宏为提高基于互联网的个性化教育提供了美的公众基础。

3.电子计算机技术的上进吧支撑学生个性化提供了说不定跟关

最近特别数据化社会及的一个香关键词。大数目至今尚从来不一个联合的定义。麦肯锡全球数据分析研究所当2011年6月披露之《大数据:创新、竞争以及生产力的产一个前方》报告被提出的:“大数目据超过了卓越数据库软件工具集、存储和治本分析能力的数码集。”大数量发生三单卓越特征大量化(Volume)、多样化(Variety)、快速化(Velocity)。

坏数量和习俗教育数据极其实质之分体现在采来源及采取方向直达。传统教育数据的重整方式强调凸显学生整体的课业水平,而非常数目虽然更侧重关怀各个一个学员个人之微观表现,用于调整教育作为及贯彻个性化教育(张辒,2013)。大数目让傅带来的变通主要体现在三个点:(1)个性化教育拥有了可能性,真正实现由群体及个人;(2)思维路径的改动——从演绎转向综合,在“去经历”的长河遭到找到真正影响教育的要害因素;(3)信息实际的阳,让信息于可疑到可信,使名师能够真的意识到真实的气象(张辒,2013)。

4.教育测量法的进化

春风化雨技术之前进特别是启蒙测量学与思想计量学的进化也教育个性化提供了理论支持。近年来在教育同思想测量学基础及前进兴起的攻是成为教育及互联网成的粘合剂。在攻正确中通过学生的读书作为、知识能力、认知风格、学习兴趣以及感情状态相当地方的辨认以及测量好针对生开展个性化学习诊断、学习路径设计、个性化学习推荐、学习状态可视化、学习干预和学习效果预测相当。从当前之教导技术同运动设备水平的话实现个人面的个性化学习还有一定去。群体规模的攻行为分析在这凸显显出格外高之操作性。在群体学习动力学分析中最主要是基于学习者的自家报告与学习者的在线学习作为进行解析(杨宗凯,2016)。群体学习行为的分析范主要有聚类分析、序列分析、神经网络、潜在类别模型、潜在类别增长型、潜在特质分析等艺术。此外近年来更是被青睐的测量等值技术化考试变革之关键推动剂。测量等值技术主要解决的题目是差之试中是否具可比性。测量等值技术可以用不同之考试分数转换到同样原则中,从而使不同地区、不同学生中的分变的好比,也堪要学员以不同之向上阶段获得的分数之间变得可拓展比较。这些艺术以教育研究着动用比较多,但当实质上的启蒙实践备受使比较少,但潜力巨大。

5.个性化时代线下出版和线达出版的关联

虽然国家在拼命倡导平板电脑、电子书包等现代化工具,但是我们要充分认识到丝达出版不可能替代传统的线下出版,二者应是相互依存的涉嫌(陆耀东,2015)。线达出版物是基于电子装备,这些装备对生上学的负面影响显而易见。虽然现在底青少年学生就好吃称为数字原生代,但是就代表学生的爹妈或数字移民。这些数字移民对于在线出版物还是手怀疑态度。所以于邻近十几年之光阴内线上出版及线下出版要互相依存的涉。

接近几年教辅产品并在线教育app开始打“互联网+”的最新教辅产品。“互联网+”时代的出品不仅仅只是一个产品,而是系统。这个体系是以运动互联网终端为起点,通过征集用户数据以及急需,为顾客定制产品,在经过移动互联网终端收集消费者之上报信息用对产品进行改进。这样就是形成了一个丝及+线下的一体化的闭环还产生报告回路的系。反观我们现所谓的“互联网+”教辅产品,只是以情节及增加了有的二维码或标识符可以同网络资源开展接。看似是增长了教辅的情,实际上这种力量于鸡肋,学生因此之连无多。从源头及的话目前的教辅并没针对生开展分析和检察,虽然于编写教辅时见面开展大量之检察,但是并从未指向学员从学习正确的角度开展考察。另一方面目前教辅定位于服务教师教学,学生当母校内生少发生时机下手机,并且网络及的教学资源与先生来竞争关系,教师自然会克学生利用手机进行上。目前教辅行业之库存量积压非常严重,“互联网+”正是以去库存、去存量的语境中取出来的,所以做真正的“互联网+”教辅产品可解决库存积压问题,为社会节约大量资源,想必此类产品自然会惨遭政府及社会的着力倡导。

6.新一车轮高考改革

然后轮的高考改革被好看看教育视角的转于侧重分数到重学生的力量。冰冻三尺非一日之寒,能力的培训为无是当缺乏日外会培养出来的。依靠以前的同样仍好教辅书、一个吓教员短日内突击提分的愿景更进一步不容许实现。目前多教辅书喜欢出风头自己压中了聊高考题。从此轮的高考改革被得观看,在未来几乎年内我国高考将兑现题库自动组卷。随着近几年我国测量等值技术之迈入,在未来之题库组卷的大考题中虽可能出现同样次试验不同的学生施用不同试卷的情。在这种情形下,就无有抑制中问题的也许。所以成立于树学生能力的教辅书体系,并采用测量等值技术记录学生成才,使学员能够亲眼看到自身能力的前进进程就变换得越来越重要。

仲、个性化教辅系统的计划性

教辅是依靠传统的纸质教辅,教辅系统是靠传统教辅与相应的互联网设备相结合成的系。

1.个性化学习概念界定

于个性化学习点者,当前关于个性化学习之内涵有多限,李广认为个性化学习是针对性学生个性特点和升华潜能而使适当的方法、手段、内容、起点、进程、评价办法,促使学生各面取得充分、自由、和谐之进化过程(李广,2005)。杨南昌认为个性化学习是冲学习者的个性特征实施之修活动,是依据学习者个别所需要提供最佳的读书道与策略,它是当教职工或者学习者组成的微团伙中进行的同样种上道(杨南昌,2003)。王艳芳看个性化学习强调以学习者也重心,针对学习者个性特点、知识更及力量、学习要求、偏好及现实学习情境而采用恰当的习方法、学习内容和学进度,促使学习者的力量与本性在攻活动经过遭到获得充分、自由、和谐的升华(王艳芳,2008)。通过对个性化学习内涵的梳理和相关文献的解析会,个性化学习包括个性化的求学用、学习内容、学习活动、学习方式、学习过程、学习进度、学习策略、学习评价等特征因素,可更归类为学习内容个性化、学习活动个性化、学习方法个性化与学评价个性化。学生的攻用、学习内容、学习进度、学习策略、学习评价这几乎单特征和教辅有密切关联。教辅研发可以自当时几乎独上特征进行发挥。

2.教辅功能定位

率先对教辅的功用拓展描述。基于互联网+的秉性化学生教辅主要职能是向上学生的力。什么样的力?怎么提高也?

(1)能力范围

K12阶段学生学习大部分是为高考,而高考的评说系统是严密四层四翼。在四重合中连必不可少知识、关键力量、学科素养、核心价值,这间的必需知识、关键力量、学科素养都是教辅能够帮助学生的方面。其中的重大力量部分以席卷文化之以能力,强调独立思想、分析问题和解决问题相当。虽然这些力量特别关键,但是就只造这些能力不足以让学生变成一个完全的“人”。此次的傅改造除了高考的变革,另一个重中之重之革命是智慧理论基础的变。我国传统的教导智力理论认为语言能力及逻辑能力是智商的核心,智力是因即时两头结合方式若在的等同栽力量。这种理论仅以智慧定义在操作层面,而未发表智力全貌及实质,是一模一样栽死慷慨的概念。而眼前的启蒙改造是为哈佛大学认知心理学家加德纳所提出的多元智能理论作为智力的答辩基础。他认为我们每个人都兼备八种重大智能:语言智能、逻辑—数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然相智能。

教辅具体要向上学生的如何能力啊?本文认为教辅对每种能力都设干,但是差之教程要有例外的核心。本文认为教育逐步由工具观走向了道德观,教育之目的是塑造学生成一个“全人”,而未是应试工具。

(2)能力的评估以及升华

当义务教育等能力的前行是因知识与教练。目前教辅在生能力提高进程中串着提供梳理知识、引导思考与供训练的意图。现在的教辅在当时几点就召开得较形成,但是当能力的评估方面尚十分不足。

以这里先对力以及分的辩证关系进行验证。分数中包含在力量的强弱,但是目前的分中不能分解出不同能力的强弱,只能获取能力总体的强弱。能力通过分数显示出,但是分数不克代表全体之力量,许多力不可知透过分数反应。总的来说能力包含分数,分数是力量的如出一辙局部。

加德纳教授提出了”智能本位评价”的眼光,扩展了学员读评估的基本功;他力主”情景化”评估,改正了先教育评估的意义以及道。著名教育家杜威认为傅就是生长、教育就是在、教育即经验的不断改造暨做。这些话语启示我们如果从教育过程被针对生开展评估。但是另一方面以现阶段底教诲着好少打能力的上进过程被进行评估,将不同等级的力量提高转移得享可比性。举个例子来说,一个学员在平年级时试了90私分,在三年级时为试了90区划,从此时此刻的试技能以来这简单独分数之间未有所可比性。但是这实则是一个怪有趣而主要的题材,即由自我比较的角度来说通过学习我较之前发展了要落后了?另一方面能力难以测量,只能通过分数来体现。但是透过考试分数来反映能力来一个格外怪的题材,即考同样分数的人能力就是一模一样的啊?这简单单问题结合起来可以反映来重新精神问题便是教育之“因材施教”问题。在前文的分析中提及了因为本之技艺还未克兑现个人面的因材施教,但是本底技术就能够促成以一定特征将人群进行分拣从而实现群体规模的“因材施教”。

力一方面是麻烦测量,考试分数难以体现能力的实在程度,不克落实“因材施教”;另一方面能力的上扬难以捕捉,即学生自小到特别能力在频频地开拓进取,但是能力的进步没有可视化,不能够直观的观学生的成才。这种关注同记录学生成长的冷反映的是启蒙权的更换。传统的傅教育权利牢牢掌握在名师手中。如下图(左)所示,传统的教育在教育之老三只参与者中,权利重心偏于导师一样在。在师资掌握教育之主导权是呈现出的即使是唯分数论。因此当这背景下开发之教辅最要害的凡迎合教师的教学习惯。

乘胜近年来的教导改造,特别是高考的完美改革,教育于唯分数论逐渐变成重培养学生的力量。在力量培训的历程遭到叫学员以及大人能够直观的见到学生能力的成才与转变,打破之前靠教师的阅历来判定学生、评价学生的圈,就显挺迫切。近年来我国人口素质的成形,受了高等教育的父母越来越多,中产阶层的隆起,这些老人有力量呢时有发生时光来陪同和辅导孩子就学。所以父母与学生的求学就是改为了一样栽必然趋势。如果还按原先的思路将上的主导权牢牢放在教师手中就未极端适合未来底样子了。

综合,目前底教辅对学员能力的评估还停在考得分阶段,这致使学生的力纵向和横向都爱莫能助开展比,并且没有引入能力要分数别“可视化”思想。正是这几点由阻碍了个性化教辅的产出跟进步。

3.个性化教辅系统规划探索

针对上述问题,本文认为该为提高能力啊中心从教育价值观以及初技巧有限者入手设计教辅。

(1)教育价值观

每当教育观念方面,个性化教辅的教育理念是兑现因材施教。因材施教即因学生不同之学识与能力水平设计出不同的教辅产品供应其用。在前文中一度分析过手上纸质教辅还无法兑现个人层面的因材施教,但是群体规模的因材施教具有自然之大方向。

为私家也主干和为学生呢主干于本文中凡相当的概念都是依赖因个体的表征对私进行分析和分类。在教育学或心理学中经常遇上分类问题,依据为试群体之某些特点将十分的异质性群体分为几只小之同质群体,使得类内个体具有相同特征,类别中具有比较生差别,便于教育学或心理学研究。但是在风俗的启蒙与心理学中广使用的坐变量为主导的钻方式,假而民用是可彼此换单元,除了随机误差之外,他们于作为提高达成无在质或量的区别,即整体中之私家具有同质性。

上主导权是靠对学生的念内容、学习进度、学习道等地方于决定作用的口要么转产。在前文已经召开了分析,在此处不再赘言。

“共同成长”是据学生当家长的指引下及上下并成长。本文设计的个性化教辅需要营造一种学生及养父母共同成长的愿景,为教辅营造出同种植人文情怀。具体来说,可以拿“共同成长”这个词分开来诠释。“共同”这个词字面意思就是同步。为什么要提出“共同”呢?这是盖终身教育理念的上扬。在人情的启蒙面临父母望子成龙望女成凤总是把巴寄托在子女身上,认为自己之上进空间都好少,或者当好的人生就交到了。但是近年来就中产阶层的隆起,这一代家长已经越来越重视我之成人与前进。家长不仅重视孩子的成材和升华,也初步侧重自己之成长和进步。本文认为我们得以把这同样沾培养有一致栽新的潮流,即上下及学生并学习和进化的一样种氛围。虽然乍看起养一栽潮流非常窘迫,但是我们仔细想一下它们是否拥有合理性呢?首先这种潮流符合社会的主流趋势。目前于天下引起新的潮流的MOOC,正是这种终身学习观点的变现。在MOOC上课的学员中多数还是都工作了之丁,有的人想必已经为人口家长,这些人口为了自己之前行在频频的拓展在读书。其次,快速迭代的学问逼迫现在底小伙子必须不断地学习。互联网时代文化爆炸式的增长。年轻人当学里学习的知识很快便见面于淘汰,只有时时刻刻上才能够当社会及立足。这或多或少既化社会大部分小伙的共识。再次,榜样的意图。在神州风俗文化着就是产生“孟母三搬”等故事。孟母三搬迁为的就是为孩子找到一个吓的榜样。孩子的博行都同法大人的行事。父母吗男女树立好规范,孩子自然而然的会见模仿,形成好的行为习惯。从旁一样种植文化角度——西方文化来说,榜样在净土文化着四处都设有。不过西方文化中的范更进一步,已经提高变成个人英雄主义。例如西方媒体很标榜英雄人物、球星齐,虽然是由于商业利益的行,但是单为天堂的后生也成立了行为习惯的指南。青少年们热爱让追拍并效仿这些人之作为。所以我们的“榜样”有三三两两重叠含义,第一重叠是家里的规范——家长,让生去学;另一方面本文认为咱们承诺培养社会范围的典范,这个样子是指引家长的拟之,即社群中的见地领袖,例如吴晓波的意图。虽然这些议论看起有点不在边际,但是本文认为咱们要打哲学层面对我们的教辅编制理念、营销理念等地方拓展座谈,只有如此我们才能够窥见传统中的差距,才会找到创新的取向。在群体心理学中出句藏的描述:人们还是迷路的羔羊,他们要让解救。著名哲学家海德格尔说:“此以受抛入这个世界。”在本文的语境中,这点儿句话的意是说成长是平止黑天鹅,没有人清楚他会晤奇怪为乌。面对成长人们还是迷惘的,人们还于检索着祥和之成人势头,但是他们孤独无助,他们迷惘与急躁,所以她们四处寻找在党,所以他们所在找寻着法去学,因为如此他们就可规避焦虑与无助带来的不安全感。从马斯洛需求的五单层次来说,我觉着尽管个人发展是最高层次的事物,但是寻求个人发展之心理状态也是停留在第二单层次就安全层次,人们寻求发展之由来是来源于对未确定的担惊受怕。

当地方的辨析中,本文提出了成人的意念是人人心目之担惊受怕。下面本文需要限什么是成长,以及怎样成长等问题。“成长”包括个别独面,一方面是文化及能力的提高,另一方面是心理发展。知识和力量的发展是民俗教辅一直关注之题材,现在我们当人情的基本功及平添一个维度,即上下知识和能力的成长和前进。据本文了解世纪天鸿已经用职业教育纳入了战略发展规划中。本文设想我们得经结合一些资源,在为学生提供教辅内容之底子及,为学生家长提供他们需要的上学资源,营造一种植家长与学生共同学习共同进步的空气。我们无仅仅只是提供平等按照上资料,我们应做互联网资源创造一个顶解决方案,创造一个完好无缺的家庭教育的生态环境。心理发展一直是我们教育中不够失的局部,不论是丁要小伙子都更加关注好心理健康与进步。利用移动互联网终端记录,并以相应算法检测青少年及大人的思维发展面貌,为她们之事情发展还是任何决策提供参考。

正文构建这个教育观念体系发生半点地方的来意。一方面是指导教辅的编制工作。另一方面是建立我们活之主导竞争力。产品基本竞争力的一个至关重要作用是安行业壁垒。由于教辅行业之性能,导致教辅行业的准入门槛非常小,大量竞争者用这样行业。更新教育观念,提高行业壁垒,重新建标杆,为公司的可持续发展打下牢固的根基。观念的翻新得新技巧的配合,如果没有技术之跟进只是停留于喊口号的等级那呢不见面出实在的鸿沟。

(2)新技术

乍技巧之以是制产品核心竞争力最紧要之铁之一,也是成立壁垒的最要害的一手之一。新技巧之核心目的就是是促成学生能力提高之可视化,即将学生能力发展拓展量化通过图形等手段展示出,使力量转移与提高转移得直观易亮。本文认为当前时有发生几个基本点之初技巧好运用至我们的教辅系统遭到来,下面本文一一介绍。

测量等值亦曰测验等值是借助测验学上把不同式样考查的分数转换到同一个分数系统及,以高达缓解实际试验后由不同样式考查中的区别所招的非公正现象之平等法专门技术。其真相就是经对考核同一种心理品质的几近只花样的考试作出测量分数系统的变换,进而使这些不同测验形式之测验分数之间所有可比性。为了要不同测验分数可以彼此比较,在藏测验理论的指点下,测验等值的计算方法要有有限挺类:一接近吃等百分位等值法;另一样类似让线性等值法。百分位等值法计算就是用相同之百分阶段作等值的底子;线性等值法计算就是用同样的标准分数作等值的底蕴。以时维度可以划分为水平等值和直等值。水平等值是靠于同一时间内不同个体不同分数之间的等值变换。垂直等值是因与一个私不同时间内分的等值变换。一个非常成功的行使水平等值技术的案例是广东省佛山市的中考案例。广东省佛山市部分中小学在2004~2006模拟年开展了初课改,这些实践了新课改的学堂所在地段受叫做课改实验区,包括禅城区、顺德区暨南海区;而非执行新课改的母校所在地区为名非实验区,包括高明区和三水区。由于广东省处处执行新课改的手续不均等,佛山市底中考招生起了新题材,即课改实验区和非实验区考生的试试卷不同,导致个别区学生的考试分数缺乏可比性,但傅管理机关于拓展中考招生时不得不冲一个划界分数。针对这种气象,广东省佛山市教育行政部门对持有考生的分进行了等值处理,即将实验区和无实验区学生的考试分数通过某个一样“桥梁”进行等量化(黎光明,刘晓瑜,张敏强,2009)。垂直等值技术是新近流行的等值技术,国内掌握这个技能之丁于少,运用的吧够呛少。虽然垂直等值非常有实际意义,但是以上是种种困难。这为亏我们活做骨干竞争力,树立行业壁垒的关键所在,只有应用了他人没有掌握的艺才能够到达新的惊人。

地下类别模型的为主考虑是对人群进行分类,可以支撑前文提出的群落规模的“因材施教”。潜在类别模型最基本的采用即是根据外显的行指标来判定个体之潜在特征分类,并打听各种类型的人数比例,有助于对各种风味的私房进一步的钻或以不同的处理方式。其基本假设是:外部变量各种影响的概率分布可以由少数排斥的私类别变量来分解,每种型对各外显变量的反响选择都生一定的支持(邱皓正,2008)。

机器上技术也曰人工智能是多年来很火爆的一个定义。机器上技能之有限只核心思想是分类及预计。潜在类别模型可以兑现分类效果。回归模型实现预测效果,即对生的实绩还是能力未来底开拓进取情况展开前瞻。

4、个性化教辅系统的履行路径

“互联网+”时代之产品未仅仅只是单个产品,而是一个系统。这个体系是以运动互联网终端为起点,通过募集用户数据以及急需,为消费者定制产品,在通过移动互联网终端收集消费者之报告信息用对活进行改良。基于上述逻辑,本文设计了之类教辅系统:

以本教辅系统为测评为根基,所以一旦研发相应的评测体系,和对应的微信小程序。在这些基础及才会开展更进一步的行事。此微信小程序的打算不仅以消费者预定时发挥作用,在顾客以这个教辅的周经过遭到,此微信小序还具有重要作用。此微信小序收集使用者的平常数据,并且展开普通测评,根据数量展示使用者的成人情况,让能力的前进与转变变得直观起来。此微信小序还可根据这些数量吧使用者推荐学习方案、学习材料,并且这些数据好掌握我们本着未来的教辅进行优化。

鉴于是定制化教辅,不可知广泛批量生产,所以要使消费者提前约定。具体的预定渠道可以择几小众筹平台,借助有声望的老三正值众筹平台让顾客对产品产生信任感,从而进行预订。在众筹时若小心做好众筹成功的标准,也不怕是如果算清楚项目的损益点于啊地方,众筹成功之总和至少要大于项目的盈亏点。在顾客预定商品后虽开对消费者进行测量。

及相应的算法,对生开展分拣,研究不同种类的学生的特点,挖掘他们之求,从而编制切合他们的教辅。最后交给学生采用,并于学员施用过程被通过我们出之软件连连采撷学生的数额,为修订教辅打下基础。当我们掌握了大量的学员数量常常,我们便会重好之编排更切合生的教辅。数据是我们这个系统的生命线。数据为是咱安行业壁垒的极好素材。

参考文献

1、武法提,牟智佳.电子书包遭因大数目的学生个性化分析范构建和实现途径[J].中国电化教育,
2014(3):63-69.

2、张辒.大数据变动教育:写在十分数额元年过来之际[J].上海育,2013(4):8-11

3、杨宗凯.澳门匍京直营集团中国教育信息化十年:2011-2020[J].中国育信息化, 2016(1):3-4.

4、陆耀东.探寻教辅出版与移动互联网的结合点[J].出版参考,
2015(13):58-59.

5、李广,姜英杰.个性化学习之辩护建构和特征分析[J].东北师大学报(哲学),
2005(3):152-156.

6、杨南昌.因多元智能(MI)的个性化学习研讨[D].江西师范学校, 2003.

7、王艳芳.支持个性化学习之e-Learning系统研究[J].中国电化教育,
2008(3):102-107.

8、黎光明,刘晓瑜,张敏强.测验等值技术以中小学教学管理与评论中的下[J].教育测量与评论:理论版,
2009(3):8-11.

9、邱皓正.潜在列模型的法则与技术[M].北京:教育科学出版社,2008.

发表评论

电子邮件地址不会被公开。 必填项已用*标注