听课、评课为何这么虚?

图表源于网络

文/雒宏军

       
听课笔记是学校正常检查的始末之一,听课评课有助于教师交流学习,提高专业能力,学校通过检查听课笔记了解导师的听课、评课情况,这是平等种植异常好之管理手段。不过对这项重要的正规工作,许多民办教师都是“临时抱佛脚”,在检讨前突击式地任几节课,或者是闭门造车,找同事的剽窃一下,或者直接编造内容,以此应付检查。即使学校特别配备的研讨课、公开课等,教师不得不去放,评课时却是“好好先生”,百般客套,缺乏深度与思考,平淡无味,起未至学习和交流之意向。

“虚”?

     
 教师为什么跟院校“十分重视”的态度相反,对于“听课、评课”活动未制冷无烧,提不起兴趣,态度消极?不甘于认真落实,总是想什么应付过关?听课、评课这样一个着重之教学研究活动为什么变得如此“空虚”?细心观察,就会见找到以下几个点的原由。

       
原因有:教师以忙于的教学工作负失去了就学兴趣和自省能力。
出于工作之用,教师必须开一个终生学习者。一般的话,教师也愿意保持学习的状态,不断开展教学反思,听课、评课就是向外导师读书、反思自己教学行为之可行手法。可是,这些当成为教师成长之内在需要,成为老师自然而然的本能行为,如果假定负制度失维持,靠管理之力量去落实,本身都失去了是的价值。教师为什么不甘于听课、评课?因为各种教学常规的繁琐要求都深受名师迫于应付,只有招架的功力,缺乏学习时光以及自省会。现在,学校管理要求持续细化,对于教师的考核越来越严格,安全教育、防病知识宣传、各种检查达标活动等,样样都设乘教师去实现,“两眼一睁眼,忙到御黑”,长此以往,疲于应付成了师的生状态,对于听课评课自然为是如此。

      
 原因的二:课堂和现实的分别使得听课成为同栽样式,缺乏“唤醒”的成效。
成千上万时候,学校想通过听课达到相同种植示范效用,给老师教学提供借鉴与反思提高的空子,尤其是听之任之“名师”或者“骨干”的征,对于老师来说,更是同等种植心灵“唤醒”,学习精湛的教学方式,激发教师变革课堂的来者不拒与走路。许多示范课的管理员也一再有如此的目的。精美之计划性、生动的课堂、高超的道,这所有为听者无不兴奋起来。可是,回到现实,面对好之学员、自己之教学条件,尤其是劈“以考试成绩论成败”的评机制,却不得不以大团结的课堂上还是“围在考试的指挥棒转”。如此的话,许多示范课,优质课还发出外形式之公开课在老师的良心中只有“展示”和“表演”的力量,跟平常教员的求实情境距离颇远,最后变成平等种“形式”也就算相差也挺了。

       
 因之三:评课过程过于程式化,评课语言缺乏真正的表述。评课是如出一辙种植互动过程,通过听者与听者之间或者听者与教者之间的沟通交流,总结得失,互相提高。可是现在的评课过程倒有不过多之程式:评课过于客套,对于老师与和谐身边教师的评课更是如此,优点是一二三,然后再度说有的风马牛不相及痛痒的改良的处在,这样下来“你好,我好,大家还吓”;要么从课堂设计及教学目标说开去,大而全,没有凸起本节课的特色,结果评了跟莫评差不多,大家没啊印象;有些上评课由大家把持,普通教员没有发言的机遇,结果评课成了“一言堂”,专家讲大家亦云。由于评课缺乏教者和评课者的并行,缺乏专家以及平凡教员的互相,没有了民主交流,没有“真实”的表述,缺少“多种响”,评课也便成了形式,丝毫非会见引起教师的趣味,这样的听课评课在导师的心弦就是见面“虚”起来。一些民办教师在听课笔记后面的评语时形容及:板书工整;环节齐全、生动有趣、设计合理。这样的八股式评课有啊价呢?

       
 原因之四:一味求老师课堂的革命,却忽略了管制方的革新。听课、评课“虚化”的其他一个第一原由在管理之躁动,没有吃先生创造宽松的成长环境。各个部门一味求老师课堂的革命,却忽略了管制艺术的革新,管理理念没有接触听课、评课的面目环节,结果使听课、评课只有制度层面上之渴求,甚至略到了只有“听了几省课”和“有没有发评语”这样的渴求,而没管理过程的细化和优化,最终为就是无法挑起教师的趣味,缺乏老师积极的插足。作为同栽校本研修方式,听课评课必须注重实效,学校不仅要盖好平台,更使拓展内容跟形式之革新,使得评课过程变为平等种真实的自省与交流。所以,只有改进管理,才会从根本上解决听课评课“虚化”现状。

“不虚”?

       
 如何吃听课评课“不虚”,成为同码可靠的研修活动?应该于以下方面做打。

       
从改变烦琐的“常规”做打,给先生留出自主成长的时间和空中。
 教师除了备课、上课、辅导以外,还用有和好决定的时来阅读,丰富精神世界;还待出反思的空子,对自己的某某平等省课、某一个育运动都能够细细体会,反思中才会起新的加强;教师还要出读的机遇,尤其是青年教师,要出足的光阴去听课,参与评课,参加上交流活动,参加各种培训走,这样才能够维系活跃的心灵。疲于应付是平等种植精神状态,长此以往,教师对其他教学活动都见面因应付之姿态去对待。减少麻烦的“常规”,将教师“解放”出来,以重多的生机投入到课堂教学和教学研究之中,这样不但会增强教学效率,也会造就师资的自主发展能力,使攻及提高成为内在需要。所以,管理者在细化管理方之时光不妨也举行一下“减法”,考虑一下哪些工作得降低要求,哪些工作得减少环节,哪些工作教师可以免举行,给教师留起己提高的岁月和空中,有更多之肥力抓好课堂教学、教育研究这些活生生的本职工作。

       
 吃名师享受教育教学的意,唤起教师的变革热情。听课评课不是治本之目的,而是相同种植提高教师教育教学水平的进程,听课以后再次得走,将听课的获取变化吗自己之教学理念,成为课堂上的教学行为,这虽需要被导师享受到教育教学的意趣,唤起教师变革之热心肠,在及时一点高达,管理者对先生的正经引领作用很主要。如果校长关注教学研究,关注课堂教学,不仅指向名师来求,自己还能够首先“示范”,那么教师也会乐得地投入到教学研究之中,必然关注好之课堂和人家的课堂。要惦记如果这种关切持久,还得制度之支撑,改革传统的“约束性”评价道。有些学校执行“首席教师”评选制度,建立基本梯队,这不仅是对老师教学水平的平等种植自然,对另老师为是一模一样栽制度引领,其他的比如说鼓励教师进行教育教学实验,承担课题研究,对名师得到的科研成果给予奖,鼓励教师及各种类型的公开课等,这些都是制度保障措施。学习名师的课堂教学经验,了解导师的成人更,这吗是引起教师教学热情的要方式,常说“名师不可仿”,这是指课堂教学都发生我特征,不可能全模拟,但是导师的成材对师资也发典范示范的打算,尤其是教师对教育之热心与对教学的钻研精神重新爱感染教师。如果一个口真正地关爱以及投入教育教学工作,那么他虽再也易享受及教育教学的乐趣,越来乐趣,对傅教学的研讨就会愈持久、越深入。

       
 对听课和评课的细节管理是增长实效性的突破口。
咱俩不光使看教师听了稍稍节课,参与评价了略微节课,还要看老师的课是怎么样放的?评课的历程有管实质性内容?效果怎么样?这便待学校管理主体下移。一是校组织全教师听课,邀请学者跟发经验的名师与,组织公开评课,从道及情达叫教师后听课、评课起至“引路”作用;二是校管理人员要积极参与听课、评课,这不但方便督促和控制听课评课过程,也惠及针对教学现状的垂询及左右;三凡是本着评课的过程要优化,要准备,有感而发,教者和听者能够相互交流,避免“一言堂”或者“好好先生”之类的评课情形,造成评课低效;四凡听课评课要发出次序,选好典型,有接触有照,这样才能够出目的、有深度,以免造成听课盲目症,加重教师负担,反使教师厌烦。这些细节性的要求无是因一两项确定即足以缓解问题,需要把握好于带到监控、控制、考核等整套管理过程,最终变成老师的惯以及主动作为,成为学校同一种植优秀的知形象,这样听课评课就会见出于“虚”到“实”,真正成为增长学校教导教学水平的管理手段,成为加强教师自己专业素质的递进措施。

         发表于《教育是论坛》杂志2006年第10期。

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