基础教育课程改革纲领(试行)

改造开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也罢赢得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还未强,原有的基础教育课程就非克全适应时代前进之待。为贯彻《中共中央国务院关于强化教育改造完善推向素质教育的支配》(中发[1999]9哀号)和《国务院关于基础教育改革及前进之控制》(国发[2001]21哀号),教育部决定,大力推进基础教育课程改革,调整及改革基础教育的课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的初的基础教育课程体系。

  新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

  同样、课程改革的目标

  1.基础教育课程改革要为邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江

民同志“三个代表”的首要思想吗点,全面兑现党之教育方针,全面促进素质教育。

  新科目的培养目标应反映时代要求。要使学员具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承与伸张中华民族的精粹传统和变革传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法规及社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力吗平民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和措施;具有健壮的体格和完美的心理素质,养成健康的审美情趣及活方式,成为有美、有德行、有知、有纪律的一代新人。

  2.基础教育课程改革的现实性对象:

  改变课程过于讲究文化传授的赞同,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的经过还要成为学会学习及形成是价值观的长河。

  改变课程结构过于强调学科本位、科目过多与短整合的现状,整体安装九年稳的科目门类及课时比例,并安装总括科目,以适应不同地方与学生发展之求,体现课程结构的均衡性、综合性与选择性。

  改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于讲究书本知识的现状,加强课程内容与学员生活及现代社会同科技提高之维系,关注学生的上兴趣和更,精选终身学习必备之基础知识和技艺。

  改变课程实行过于强调接受上、死记硬背、机械训练之现状,倡导学生再接再厉介入、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和拍卖信息之能力、获取新知识的力量、分析以及缓解问题之能力及交流及协作之力量。

  改变课程评价过于强调甄别和选拔的效应,发挥评价促进学生进步、教师提高与改善教学实践的法力。

  改变课程管理过于集中之景象,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。

  其次、课程结构

  3.完好无损安装九年一贯的义务教育课程。

  小学等为综合科目为主。小学没有年级开设品德和生存、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等学科;小学中高年级开设品德和社会、语文、数学、科学、外语、综合实践走、体育、艺术(或音乐、美术)等学科。

  初中阶段设置分科与综合相结合的科目,主要概括思想品德、语文、数学、外语、科学(或物理、化学、生物)、历史以及社会(或历史、地理)、体育和健康、艺术(或音乐、美术)以及综合履走。积极提倡各地选择综合科目。学校承诺努力创造条件设置选修课程。在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中一经加强写字教学。

  4.高中为分科课程为主。为而学生当周边达到基本要求的前提下促成有个性之上进,课程标准应有不同水平的要求,在设置必修课的又,设置丰富多样的选料修课程,开设技术类课程。积极试行学分制管理。

 5.于小学及高中设置总括履走并视作必修课程,其情节根本概括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动同技能教育。强调学生经过执行,增强探究与创新意识,学习科学研究之措施,发展综合使用知识之力量。增进学校及社会的细致联系,培养学生的社会责任感。在科目的履进程遭到,加强信息技术教育,培养学生使用信息技术的意识与能力。了解必要的通用技术与专职分工,形成初始技术能力。

  6.小村中学课程要吗本地社会经济提高服务,在高达国课程中心要求的以,可根据现代农业发展以及乡下产业结构的调整因地制宜地设置副本地需要的科目,深化“农科教相结合”和“三驱动统筹”等项改造,试行通过“绿色证件”教育同其它技术培训获得“双验证”的做法。城市普通中学也只要逐级设置职业技术课程。

  其三、课程标准

  7.国课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的基于,是国管理及评价课程的基础。应反映国家对两样等级的生以知识与技能、过程及措施、情感态度以及历史观等地方的基本要求,规定各门课程的习性、目标、内容框架,提出教学和评价建议。

  8.制订国家课程标准要依据各个派别课的特性,结合具体内容,加强德育工作的对准、实效性和主动性,对生开展爱国主义、集体主义和社会主义教育,加强民族优良传统、革命传统教育同国防教育,加强思想品质与道德教育,引导学生建立正确的世界观、人生观与观念;要发起科学精神、科学态度和不易方法,引导学生创新以及实践。

  9.幼儿园教育要因幼儿身心发展的性状和育规律,坚持保教结合和以游戏吧主干活动之基准,与人家和社区密切配合,培养少年儿童良好的行为习惯,保护以及诱发孩子的好奇心和求知欲,促进幼儿身心全面协调进步。

  义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求,让多数学童经过努力都能及,体现国家针对老百姓素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习之意和能力。

  普通高中课程标准应于坚持要学员大面积达到基本要求的前提下,有自然之层次性和选择性,并设选修课程,以利于学生取更多之选取以及升华的时机,为培养学生的生存能力、实践能力跟创办能力打下良好的底蕴。

  季、教学过程

  10.先生以教学过程遭到答应同学生积极互动、共同提高,要拍卖好传授学问以及培养能力的涉,注重培养学生的独立性与自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生以先生指导下主动地、富有个性地念。教师应强调学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的上学得,创设能带学员积极向上介入的傅环境,激发学生的读积极性,培养学生掌握及动用知识之神态与力,使每个学员都能获取充分的迈入。

  11.努力促进信息技术在教学过程中的泛利用,促进信息技术与学科学科的结缘,逐步落实教学内容的表现方式、学生的上方法、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学员的上学及发展提供各种各样的启蒙条件暨强有力的求学工具。

  五、教材开发和管理

  12.讲义改革承诺有利于引导学生使用曾有些文化与更,主动追究知识之生和前进,同时为应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的取舍应称课程标准的渴求,体现学生身心发展特色,反映社会、政治、经济、科技的进化需;教材内容的集体应多样、生动,有利于学生探究,并提出着眼、实验、操作、调查、讨论的提议。

  积极开发并成立使用校内外各种学科资源。学校承诺充分发挥图书馆、实验室、专用教室和各类教学设施和实施基地的用意;广泛使用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队与科研院所等各种社会资源及丰富的自然资源;积极利用并支付信息化课程资源。

  13.完善基础教育教材管理制度,实现教材的大质量及多样化。

  实行国家中心要求指导下之教科书多样化政策,鼓励有关部门、出版部门等因国家课程标准组织编制中小学教材。建立教材编写的核准制度,教材编写者应因教育部《关于中小学教科书编制审定管理暂行办法》,向教育部申报,经身份核准通过后,方可编写。完善教材对制度,除经教育部授权省级教材对委员会外,按照国家课程标准编写的课本以及跨省应用的地方课程的教材须通过全国中小学教材审查委员会审批;地方教材须通过省级教材对委员会审核。教材对实行编审分离。

  改革中小学教材指定出版的章程同纯渠道发行的体裁,严格遵照中小学教材版式的国家标准。教材的出版与发行试行公开竞标,国家免费提供的经济适用型教材实行政府采购,保证教材质量,降低价格。

  加强针对教材使用的管制。教育行政部门定期向该校与社会宣布通过审核通过的中小学教材目录,并日益建立教材评价制度同于教育行政部门及专家指导下之教科书选用制度。改革之所以行政手段指定使用教材的做法,严禁为不正当竞争手段推销教材。

**六、课程评价

**  14.起推动学生全面提高之评体系。评价不仅要体贴学生的学业成绩,而且只要发现和进化学生多点的潜能,了解学生进步遭遇之需求,帮助学员认识自己,建立自信。发挥评价的傅成效,促进学生以原始水平及的进步。

  建立促进师资不断增进的品网。强调教师对自己教学行为之解析以及反思,建立以老师自评为主,校长、教师、学生、家长并参与的褒贬制度,使名师由多沟渠得到信息,不断加强教学水平。

  建立推动课程不断进化之评价系统。周期性地对该校课程实行之场面、课程实行被的题材进行辨析评估,调整课程内容、改进教学管理,形成课程不断改革的体制。

  15.接续革新以及周全考试制度。

  于都推广九年义务教育的地方,实行小学毕业生免试就近升学的方。鼓励各地中小学自行组织毕业考试。完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应提高与社会实际和学习者在更的关联,重视考试学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实施开卷考试澳门新葡萄京官网注册。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部门制定,继续尽会考的地方应突出水平试的性质,减轻学生考的顶。

  高等学校招收考试制度改革,应同基础教育课程改革相互联接。要依推进高等学校选拔人才、有助于中学实施素质教育、有助于扩大高校办学自主权的基准,加强针对生能力以及素质的考试,改革高校招收考试内容,探索提供多次时机、双向选择、综合评价的试验、选拔方法。

  考试命题要依据课程标准,杜绝设置偏题、怪题的现象。教师回应每位学生的考试情况做出具体的辨析指导,不得颁发学生考试成绩并遵循考试成绩排列名次。

  七、课程管理

  16.啊保持与推动课程对两样地段、学校、学生的求,实行国家、地方及全校三级课程管理。

  教育部总体规划基础教育课程,制订基础教育课程管理政策,确定国家课程门类及课时。制订国家课程标准,积极试行新的科目评价制度。

  省级教育行政部门依据国家课程管理政策与当地实际状况,制订我省(自治区、直辖市)实施国家课程的计划,规划地方课程,报教育部备案并集体实行。经教育部特许,省级教育行政部门而独自制定我省(自治区、直辖市)范围外采取的课程计划和课程标准。

  学校在实践国课程与地方课程的以,应视当地社会、经济提高的具体情况,结合本校的风俗与优势、学生的志趣和消,开发还是选用适合本校的教程。各级教育行政部门而针对性学科的实践与开发展开指导与监察,学校来权力与事反映在履行国家课程和地方课程中所遇到的题目。

  八、教师的培养及栽培

  17.师范院校和任何承担基础教育教师培养以及扶植任务之高等学校和培训机构承诺依据基础教育课程改革的靶子及情,调整培养目标、专业设置、课程结构,改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。

  地方教育行政部门应制订行之有效、持续的教师培养计划,教师进修培训机构要为履行新学科所必要的栽培也机要职责,确保培训工作及新一轮课程改革之推动同步进行。

  九、课程改革之团体同执行

  18.教育部企业主并统筹管理全国基础教育课程改革工作;省级教育行政部门负责人并设计我省(自治区、直辖市)的基础教育课程改革工作。

  19.基础教育课程改革是平等桩系统工程。应始终贯彻“先立后破,先试行后放”的做事策略。各省(自治区、直辖市)都承诺建学科改革实验区,实验区应分推进,发挥示范、培训与点的打算,加快实验区的滚发展,为过渡至新科目做好准备。

  基础教育课程改革要坚持不懈民主参与、科学决策的尺度,积极鼓励高等院校、科研院所的师、学者与遇小学教师投身中小学课程教材改革;支持有师范大学建立“基础教育课程研究中心”,开展中小学课程改革的钻工作,并积极参与基础教育课程改革实践;在教育行政部门的领导人员下,各中小学教研部门如果拿基础教育课程改革作为基本工作,充分发挥教学研究、指导与服务等企图,并跟基础教育课程研究中心建立联系,发挥各自的优势,共同促进基础教育课程改革;建立教育部门、家长与社会各界有效参与课程建设以及院校管理的制度;积极发挥新闻媒体的意向,引导社会各界深入讨论、关心并支持课程改革。

  20.白手起家学科教材持续提高的保障机制。各级教育行政部门应开办基础教育课程改革之专项经费。

  也要新课程体系在实验区顺利推进,教育部在高考、中考、课程设置等地方对实验区给予政策支持。对到基础教育课程改革的单位、集体、个人所取的优秀成果,予以奖励。

  《中国教导回报》2001年7月27日第2本子

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