对外闽南语教材大有潜力

       
两年多前,小编写了《对外普通话教材大有潜力》一篇作品。这两年多的日子里,小编不断吸收海外闽南语老师对此那篇小说的各类咨询。同行老师的题材既深远又发人深思,让自己认识到原文中还有定义不兢兢业业的地方。于是自己觉得有必要再补充一篇延续。

初稿中的对外中文教材到底在指啥?

        在澄清那么些题材往日,小编必须研讨另一个定义:美利坚联邦合众国院校的科目大纲
(curriculum)。在U.S.,高校每门课都有一个学科纲要,然则,这一个总纲往往并不是政党制定的,也不是州教育局制定的,而是学校按照自家的状况,参考、修改和细化了国家或州教育局制订的总纲编写的。也就是说,同一门课程在不同的该校可能包括的教师内容并不等同!这也许是美利哥的学府跟中国的学府不同之一。

       
对于一门科目,一般正常的逐一是先写课程纲要,再依照这一个提纲去找合适的讲义。当然,小编在花旗国这么多年,也看看众多“逆向大纲”,就是教授先选中一套教材,再依据教材的情节写课程纲要。(米国学堂中文课程的“逆向大纲”尤其多。)

       
小编这个年也是“阅纲无数”,发现只要按讲授内容的顺序分,可以把普通话课程的大纲分为两类。一类是先教生存用语、后教高级用语,另一类则是“见语教语”、不分先后。

       
生存用语,顾名思义,就是一个人在中原生活需要使用的语言,比如打招呼、自我介绍、家庭、平常起居、衣食住行、买东西等等。而高级用语往往是用来发表更扑朔迷离的情义和学识,比如文化、经济学思想、艺术等等。说实话,美利坚合众国院校的那么些“先生存、后高级”的外国语科目纲要几乎都差不多,除了在有些顺序可能有些变动;而且讲授速度也大都,前三年貌似讲授生存用语,后一年执教高级用语。

       
然则“见语教语、不分先后”的提纲则在情节很多花齐放。见语教语,也是顾名思义,就是赶上哪个词语就教哪个词语,不管它是不是属于“生存”类的用语。这类大纲的率先单元也都是执教打招呼和课堂用语、自我介绍等等,不过第二单元立即就进入五花八门的态度,内容各不相同,没法“一句话来说”。比如,有的是关于互联网,也不在少数介绍孔仲尼。这两个话题(包括跟其有关的词汇和语法)在上一类大纲中反复出现在第三年或第四年,而不是第一年。我认为此类“见语教语、不分先后”的纲要更像是在发表一种全新的外语学习的目的:它不是为着教学生怎么着在神州生存,而是为了教学生如何在本国成为一个万国公民!

       
两类内容迥异的纲要必定对应不同的教材。明日自己就来回答最初的题材:《对外闽南语教材大有潜力》这篇简书中谈到的国语课本到底是指什么?答曰:是指适用于“先教生存、后教高级”大纲的读本!

       
其实,市面上的中文课本几乎任何是适用于“先教生存、后教高级”的提纲的,包括《粤语听说读写》。其余我再多说一句,拔取“见语教语”大纲的园丁,无一例外,都不是只用一套固定的教科书,而是对市面上各个教材接纳裁剪、自行组装教学材料。有的甚至不用别样教材,完全用真实语料(比如电视机剧)为原料,自行创编。那多少个教授投入的大运、精力可见一斑。是否每位在花旗国院校教闽南语的民办讲师都有如此的岁月、精力用于投入呢?我还真有些怀疑!

原稿中的“潜力”是否会晚点?

       
既然课程教材是因为课程纲要的留存而出现,那么自己必须说,原文中所说的讲义开发潜力必须是在这类“先教生存、后教高级”的课程纲要存在的尺度下才存在。就是说,只要这类大纲还在该校里被广泛使用,那么与之适应的教材其付出潜力就不会晚点;可是只要有一天这类大纲的留存不富有合理性了,这是否值得付出其教材应该再次再议!

        于是一个新的问题是:“先教生存、后教高级”的提纲有存在的客观吗?

       
质疑这类大纲存在的创造基本惟有一条遵照:既然大部分学习闽南语的United States学生未来并不去中国生存,那么花那么多时间教他们发挥平时生活的情节有点儿浪费时间,学生也会以为学无所用从而兴趣不高。我认可这个论据有靠谱的地方。的确,这是此类大纲不够完善的地点,可是,其他的总纲也有其症结。迄今结束并从未一个纲领解决了留存的拥有题目,名列三甲、傲视其它。

        也许是出于同样的考虑,现在美利坚同盟国有一种STEAM 外语科目纲要。STEAM 由
科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Arts)、和数学(Math)六个英文词的第一个假名组成。STEAM外语科目纲要就是用外语来教属于这些学科的情节,而不是只是地教通常起居的表明。STEAM大纲其实就是“见语教语、不分先后”大纲的内部一种。

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美利坚合众国的沉浸式高校的纲要早就是STEAM大纲了。但是沉浸式高校几乎都是小学,而且数量很少。大多数学区在初中或高中才开设中文课。学闽南语的零起源学生已经是十二、三岁的妙龄了,除非多少个语言天赋异禀的,这一个岁数段的大多数学童一度不富有习得(acquire)一种语言的力量了,只能去学习(learn)语言。所以,沉浸式在高中的效率并欠好。所以,STEAM大纲的适用面很窄。

       
而“先教生存、后教高级”的提纲的最大优势是它服从了先易后难的认知顺序,全体构架符合人脑处理语言符号的规律。它就是为学习言语而不是习得语言设计的。

       
总之,两种大纲各有各的优点,也各有各的问题。在更不易的纲领出现往日,无论是“先教生存,后教高级”,依然“见语教语,不分先后”,都有存在的客体!平心而论,适合“见语教语”大纲的课程教材很难支付,因为无法左右每个高校所看到的“语”是什么!假诺连最中央的词汇都因“校”而异,又怎么着编写一套有市场的讲义呢?不过,“先教生存,后教高级”大纲具有共性,所以,适合这类大纲的课本才有越来越开发的可能。这就是自我原文中说的付出潜力。

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